<thead id="nvlpp"></thead>
<ins id="nvlpp"><dl id="nvlpp"></dl></ins>
<var id="nvlpp"></var><thead id="nvlpp"></thead>
<cite id="nvlpp"></cite>
<var id="nvlpp"></var>
<var id="nvlpp"></var>
<var id="nvlpp"><video id="nvlpp"><address id="nvlpp"></address></video></var>
2019年03月26日 星期二
学院
 
学院首页 > 探索.发现 > 课程如何留住儿童易逝的好奇心
课程如何留住儿童易逝的好奇心
作者letsno1来源第一家教网?#25484;ڣ?016.04.18 浏览量165723

上海家教上海第一家教网家教推荐阅读

优化如何打破学科壁垒

左手教材右手教参学科本位各自为战是不少学校老师的工作状态写照这种情况同样也曾出现在清华附小

蹲班听课清华附小校长窦桂梅写下她的观察记录这天听了6节课两节语文课两节数学课一节班会课一节科技课每一个时间段老师们都会安排各种各样的学习任务而孩?#29992;?#21602;不论高矮胖瘦?#23478;?#25972;齐划一地完成统一的学习任务这样的教学尽管高效但真的有助于学生的成长吗

如果说教师对教材理解或者学习过窄对学科教学的道德性认识不足是一种普遍现象的话我理解教师们更不能怪罪他们由于师范教育或者说多年来的基础教育都是分科教学强调过细过深窦桂梅深知任何的学习当知识或者技术被当作生活情境中的一个要素回到了人的生活世界的时候真正的教育才是完整的

儿童的?#29616;?#20381;靠的是整体而过于专业分化的知识就像让孩子光吃东西却咽不下去一样在这样的矛盾下清华附小提出优化课程优化的途径就是整合

2011年学校构建了1+X课程体系1代表优化整合后的国?#19968;?#30784;性课程X则是实现个性发展的特色化课程既要不折不扣地完成规定动作又要加入自选动作还要不增加学生负担从哪里入手

打破学科壁垒学校的主要课程被整合为五大板块品格与社会体育与健康语言与人文数学与科技艺术与审美如此并非把学科简单地摞在一起而是基于课程性质的内在联系发生的化学?#20174;?/P>

五大领域的划分使彼此教学内容差异?#38498;?#22823;的学科开始走向共和同时每个门类当?#26657;?#26082;要开好必修的基础性课程又要办好特色化课程特色化课程又?#27835;?#23398;校个性课程与学生个性课程既满足不同学生成长的需要又使学校特色能够更好服务于学生发展

每天成了学生们的向往期待一5班同学张馨然禁不住地喜悦?#20309;?#29305;别期待周五一下午的创新实践课就像爱丽丝梦游仙境一样总是?#24515;?#20040;多的惊喜上学期我们排练戏剧语文老师和我们一起编故事美术老师跟我们一起画背景音乐老师和我们一起跳舞特别好玩在清华附小学习我特别快乐

差异课时如何让教学舒展

在清华附小你看到的是与众不同的课时表

通常40分钟的一节课在这里调整为长短不一的大小课时

基础课时35分钟主要安排数学英语体育等学科这些学科减少5分钟的教学时间一方面有助于缓解学生课上的疲劳同时要求教师必须带领学生精学精练

大课时60分钟大课时主要安排语文美术书法音乐科学等学科这些学科当?#26657;行?#38656;要长时间的情境营造情?#24615;?#37247;比如语文?#34892;?#38656;要进行长时间的实践探究活动如美术科学等按照原有的课时安排40分钟的时间人为割裂了学生的情感体验和研究过程使得教学内容显得支离破碎调整后的大课时使学生能够更好地运用自主合作探究的学习方式开展学习

小课时10或15分钟比如每天清晨10分钟的晨?#26657;?#27599;天中午15分钟的习?#20540;x?#20351;这些零散的时间?#26448;?#22815;作用于学生发展

通常一门学科就使用一本教材在附小却通过引入多版本教材调整教学内容的重点和进度重新设定课时长短精读文就精学精练略读文一课时结束这样的整合节省出相应课时带领学生大量阅读课外读物?#28304;?#20016;富学生的语文素养

长短课时交错张弛有度表面上看不过是课时的长短发生了变化实际上这正是整合理念的一个显现课程教学更加立体丰满?#20445;?#26356;加适合学生个性化发展的需求学生学习觉得更轻松教师们体会到了课堂?#26790;?#30340;舒展

艺术与审美组教师聂焱老师感受良多这促使老师重新思考美术课调动老师们的创造性我们不是教美术的是用美术教人的用美术这个载体来育人的美术教学要放到更广的人文情境中去进行利用文化主题?#21019;?#29983;课程用文化?#21019;?#32852;零散的课题附小的美术课程努力在构建这样的文化课程如京剧文化课程视觉传达课程视觉规律课程美的痕迹课程我与附小草木共成长的课程我与附小雕塑的故事文字传达课程等一系列文化课程因为有了文化的烙印课程的容量一下就变大了很方便诸多的教学资源汇聚容纳其中

整合如何推动课堂学习生产力

美国著名课程专家威廉F派纳在参观附小后表示这是一所让儿童?#19994;?#24402;属感的学校充分体现学生权力的学校

的确整合后的课堂与一般课堂相比有很多变化教师更多的是让学生在预习的基础上交流充分发表自己的意见体现出儿童站在正中央的理念无论是学科内整合?#25925;强?#23398;科整合课内外整合课程整合最终的落脚点还在推动课堂学习生产力

窦桂梅校长曾用一个80%来描述原来的课堂师生课堂生活时间的80%是在教师滔滔不绝的?#24425;?#20013;熬过来的因此她会经常说教师要努力帮助学生建构起三种类型的知识一生有用的知识运用知识的知识整体化结构化系统化的知识

比如数学怎么同科学结合呢

数学老师觉得数学是促进学生学习数学知识推动思维发展的学科担心结合在一起如何对学生进行数学知识的?#34892;?#35757;练而科学老师认为科学学科是由探究活动组成的和数学学科结合在一起还有这些时间吗

一次次的会议一次次的僵局两个学科的老师们总算达成?#24425;?#20915;定尝?#28304;?#20302;年级开始进行运用适?#31995;?#24180;级学生特点的植物为载体建立数学概念与科学探究相联系的模式

一节节的课例让王彦燕老师感受到学生使用数学概念进行研究不但使所学的数学概念应用到了生活而?#19968;?#21487;以体会到一些新的内容科学活动?#25925;?#23398;学习得以?#30001;?#21644;增加新的内容学生的数学技能也并不只限于完成某些特定的任务而更倾向于以各?#20013;?#24335;灵活地?#21491;?#36816;用科学由于数学的加入由原来的定性?#27835;?#21040;定量?#27835;z?#20351;科学研究形成的解释更具有说服力当然在研究过程中还会有很多的坎坷但?#24515;?#26631;就会有抵达彼岸的那一天

在中关村学院学术委员会副主任吕文清看来整合课程实现三个目标一是整?#29616;?#35782;二是整合生活经验三是激发孩子探索和创造精神

依旧走在探索的路上教师们在思考着教育关注着完整的人的成长

有激励?#34892;?#24515;教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任柳夕浪表示整合在学什?#30784;?#30340;问题上克服简单重复聚焦更少更高更清晰的核心内容走向简约学习?#20445;?#29702;清知识的内在联系知?#38431;?#20799;童生活经验的内在关联克服彼此间的错位脱节走向连接学习?#20445;?#20174;过分注重分块线性的学习走向横向思考克服僵化固定的思维方式学会多元立体系统地思维走向创新学习如此整合对于培养现代人的综合素质的意义是显而易见的

 

[返回目录] [收藏此页] [上一篇] [下一篇] [关闭]
网友评论已有126位好友发表评论我要评论更多评论

登陆名 密码 教员 学员
 
 
 
125˫
<thead id="nvlpp"></thead>
<ins id="nvlpp"><dl id="nvlpp"></dl></ins>
<var id="nvlpp"></var><thead id="nvlpp"></thead>
<cite id="nvlpp"></cite>
<var id="nvlpp"></var>
<var id="nvlpp"></var>
<var id="nvlpp"><video id="nvlpp"><address id="nvlpp"></address></video></var>
<thead id="nvlpp"></thead>
<ins id="nvlpp"><dl id="nvlpp"></dl></ins>
<var id="nvlpp"></var><thead id="nvlpp"></thead>
<cite id="nvlpp"></cite>
<var id="nvlpp"></var>
<var id="nvlpp"></var>
<var id="nvlpp"><video id="nvlpp"><address id="nvlpp"></address></video></var>